Metodologia — Português Língua Segunda

16. Estratégias Gerais de Ensino-Aprendizagem

16.1. Sequência didáctica de referência

Momento	Acções essenciais
1. Diagnosticar e activar	Identificar o que os alunos já sabem sobre o tema, em qualquer língua do seu repertório; explicitar a finalidade da tarefa.
2. Compreender com apoio	Usar imagem, gesto, objecto, demonstração, palavras-chave, leitura/escuta segmentada e perguntas graduadas.
3. Notar e sistematizar	Destacar vocabulário, estruturas e regularidades úteis presentes no texto, partindo do uso para a regra.
4. Praticar com sentido	Realizar tarefas breves, variadas e cooperativas que mantenham uma finalidade comunicativa.
5. Produzir	Planificar e produzir oralmente antes ou em paralelo com a escrita; oferecer modelo, guião ou banco de palavras quando necessário.
6. Rever e transferir	Dar retorno por critérios, rever, apresentar e reutilizar a aprendizagem noutra situação ou disciplina.

16.2. Oralidade

Criar rotinas de escuta e fala em todas as aulas, com tempo de preparação e participação de todos.
Modelar pronúncia e entoação de modo respeitoso; priorizar a inteligibilidade e a comunicação antes da correcção minuciosa.
Ensinar expressões funcionais para pedir esclarecimento, concordar, discordar, apresentar e concluir.
Alternar repetição significativa, diálogo, entrevista, reconto, dramatização, apresentação e discussão orientada.

16.3. Leitura

Antes: activar conhecimentos, observar elementos gráficos, antecipar conteúdo e ensinar palavras indispensáveis.
Durante: definir uma finalidade, segmentar quando necessário, combinar leitura pelo professor, coral, em pares, silenciosa e individual.
Depois: reconstruir a organização, localizar evidências, inferir, resumir, relacionar com outros saberes e produzir uma resposta oral ou escrita.

16.4. Escrita

Tratar a escrita como processo: planificar, produzir, receber retorno, rever, editar e partilhar.
Usar escrita modelada pelo professor, escrita conjunta, guiões, quadros de vocabulário e textos-modelo antes da produção autónoma.
Separar, quando útil, o retorno sobre conteúdo e organização do retorno sobre ortografia e gramática.
Conservar versões no portefólio para tornar visível a progressão.

16.5. Vocabulário e funcionamento da língua

Seleccionar vocabulário de alta utilidade e vocabulário necessário às diferentes disciplinas.
Apresentar palavras em contexto, com pronúncia, significado, forma, família, combinações e exemplo de uso.
Construir glossários individuais e colectivos, bilingues ou plurilingues quando útil e viável.
Transformar erros recorrentes em informação para o ensino, evitando exposição ou desvalorização do aluno.

16.6. Literacia literária

A literatura deve proporcionar fruição, contacto com diferentes vozes e oportunidades de interpretação e criação. A literatura oral da comunidade pode ser recolhida com consentimento, identificando a fonte quando apropriado. O professor deve evitar apresentar uma única variante ou tradução como superior e deve orientar a passagem da escuta e do reconto para a leitura, a dramatização, a recitação e a produção autoral.

17. Orientações Específicas para Português L2

17.1. Diagnóstico linguístico

No início do ano e sempre que necessário, o professor recolhe informação sobre as línguas compreendidas e usadas pelo aluno, os contextos de uso, o contacto com o Português, a experiência de leitura e escrita e o desempenho em tarefas breves. O diagnóstico não serve para excluir ou fixar rótulos; orienta os apoios e constitui uma linha de base para acompanhar o progresso.

17.2. Diferenciação pedagógica

Necessidade	Possíveis respostas
Acesso inicial	Imagem, gesto, objecto, demonstração, antecipação na língua conhecida, texto mais curto, áudio repetido.
Produção com apoio	Modelo, frase iniciada, banco de palavras, guião, ensaio oral, escrita em pares, tempo adicional.
Maior autonomia	Texto mais extenso, menos apoio, pesquisa, comparação de fontes, apresentação e revisão autónoma.
Necessidades específicas	Coordenação com apoios educativos, múltiplas formas de resposta, materiais acessíveis e critérios essenciais claros.

17.3. Tratamento pedagógico do erro

O erro pode resultar de uma hipótese de aprendizagem, da influência de outra língua, da complexidade da tarefa ou de uma regra ainda não consolidada. O professor selecciona o que corrigir em função do objectivo da actividade, fornece modelos e oportunidades de reformulação e regista padrões para planificar o ensino. Nem todo o erro deve interromper a comunicação.

18. Abordagem Bilingue

Função	Exemplo de utilização responsável das Línguas de Angola
Activar conhecimentos	Conversar brevemente sobre o tema e recolher experiências ou termos já conhecidos.
Assegurar compreensão	Clarificar uma instrução, conceito ou risco de mal-entendido quando outros apoios não forem suficientes.
Comparar línguas	Observar semelhanças e diferenças relevantes de som, palavra, frase, género ou forma de organizar o texto.
Planificar produção	Gerar ideias, ordenar informação e preparar oralmente antes de produzir em Português.
Valorizar cultura e comunidade	Integrar narrativas, terminologia, saberes e experiências locais, com respeito e contextualização.
Avaliar conhecimento	Quando o objectivo não for exclusivamente linguístico, distinguir dificuldade de língua de desconhecimento do conteúdo.

Limite pedagógico

A mediação bilingue deve aumentar o acesso e conduzir ao uso do Português. A tradução palavra por palavra de toda a aula reduz oportunidades de escuta, interacção e produção e não constitui, por si só, uma metodologia de L2.

19. Integração Curricular

◆Interdisciplinaridade: planificar tarefas em que a língua apoie aprendizagens de Ciências da Natureza, História, Geografia, Matemática, Educação Moral e Cívica, Artes e outras áreas.
◆Intradisciplinaridade: articular oralidade, leitura, escrita, funcionamento da língua e literatura em torno de textos e tarefas comuns.
◆Transversalidade: trabalhar saúde, ambiente, cidadania, igualdade, segurança, património, paz e participação comunitária por meio de práticas de linguagem.
◆Conhecimentos locais e universais: partir de experiências, terminologia e problemas locais para relacioná-los com explicações, textos e conhecimentos de alcance nacional e mundial.

20. Recursos Educativos

Categoria	Exemplos e critérios de utilização
Textuais	Textos dos programas e manuais; literatura angolana; textos funcionais; cartazes; notícias; instruções; glossários e dicionários.
Orais e comunitários	Narrativas, entrevistas, testemunhos, canções, provérbios e conhecimentos locais, recolhidos de forma ética.
Visuais e manipuláveis	Gravuras, fotografias, mapas, objectos, cartões, sequências de imagens, organizadores gráficos e modelos.
Audiovisuais e digitais	Áudio, vídeo, rádio, apresentações e recursos digitais disponíveis, seleccionados pela pertinência e acessibilidade.
Bilingues/plurilingues	Glossários, cartazes, bancos de palavras e materiais produzidos localmente, evitando grafias ou traduções não validadas.
Produzidos pelos alunos	Portefólios, murais, entrevistas, mapas, histórias, poemas, gravações e pequenos livros ou dossiês temáticos.

Na selecção de recursos, o professor verifica a adequação à idade, ao nível linguístico, ao objectivo, à realidade sociocultural, à legibilidade, à segurança, à disponibilidade e à possibilidade de reutilização. A ausência de tecnologia não impede a realização das aprendizagens nucleares.